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理科和工科專業(yè)的思維方式是不同的，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生比較易于接受對(duì)圖形化、結(jié)構(gòu)化的方法，能接受用文字語(yǔ)言描述的原理、少量環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)推理。但不擅長(zhǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的思維模式，尤其是純粹的、多環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)描述、推導(dǎo)。即使學(xué)過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，他們也難學(xué)以致用。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解工程實(shí)際問(wèn)題的能力。從教學(xué)而非實(shí)驗(yàn)角度看，可以從如下方面著手：1）需用工科教學(xué)方式把抽象理論專業(yè)化[2]，以本專業(yè)的具體對(duì)象為例子闡述理論命題，即案例教學(xué)。用少量固定的對(duì)象的不同方面闡述不同的理論命題，舉反三以使學(xué)生了解自己專業(yè)的問(wèn)題，掌握解問(wèn)題的方法；2）熟悉本專業(yè)常用元件、設(shè)備的傳遞函數(shù)及其信號(hào)傳遞關(guān)系，并形成專業(yè)常識(shí)。例如微積分環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)輸入輸出的微積分運(yùn)算，如電容、電感元件的電流電壓關(guān)系；力學(xué)范疇的位移、速度、加速度間互為微積分運(yùn)算；掌握其信號(hào)框圖、Bode圖、奈氏圖等系統(tǒng)描述方法；3)掌握種仿真工具如Matlab對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仿真分析。

教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)教育永恒的主題和活力源泉[3]，但沒(méi)有固定的模式和方法。本文認(rèn)為偏理課程工科化教學(xué)創(chuàng)新可以從建立新觀念、擴(kuò)展原概念、采用新方法等方面入手，對(duì)相關(guān)知識(shí)總結(jié)、提煉、創(chuàng)新；應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突破教材的限制。建立新觀念是指用非理科的觀念去理解、應(yīng)用課本知識(shí)。